課程背景
■傳統教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
■但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的教學成效是系統設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的最佳實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業的老師和一個普通的老師最大的區別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的教學羅盤??模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學羅盤??整合吸收了五種經典教學模式的營養，包括建構主義學習設計(CLD)、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI模式、五星教學等模式，這些經典的教學模式都建立在認知心理學、發展心理學、社會心理學、人類學、教育學、多樣性研究等方面的研究基礎之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎教育；這五種經典教學模式來自國際知名專家多年的總結與提煉，并在中小學及成人的教育教學領域展開了大量的實踐進行驗證與優化，因此具有廣泛的適用性。教學羅盤??貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡言之，可以用教學羅盤??進行教學設計、課程開發、講師培養。
